【No.1503】学習に対するモチベーション問題

「できるようになるから、しろ」というような促し方、学習のさせ方って難しいことがあるよね、自閉っ子たちの場合。

ハイハイを抜かしたから、「もう一度、ハイハイをやってみよう」というのは記憶にはないかもしれないけど、やったことがあるからわかりやすい。

でも、「原始反射を統合したいから、このヒトデの動きをしてみよう」とか、「将来の自立のために、お風呂洗いを」とか、「手先の不器用さを改善するためにねじ回しを」とかは難しい。

まあ、やろうとすれば、能力的にはできるかもしれないけどね。

「これは訓練です」といって、ある程度、強制的な力が働けばできることもある。

だけど、多くは「やらされればやるけど、自分からはやらない」「やるのはやるけど、なかなか身につくところまでいかない」。

じゃあ、どうしてそうなっちゃうかといえば、想像力が必要になってくるから、だね。

できるようになった自分の姿、未来の自分、それによって変わる環境や選択肢を想像できると、やってみようかと意欲がわいてくる。

ここが自閉っ子たち、知的障害を持つ子たちには難しい場合がある。

定型発達の子ども達は、ある程度、年齢が上がってくると、幼児さんでも未来を想像して、「自分もそうなりたい」という想いを持つことができるから、「きっとできるようになるから、やってみようよ」に乗ってくる。

たとえば、脳梗塞の人だったら、もともとできていた自分がわかっているから、現状を「残念だなぁ」と思い、「もう一度、できるように」と一生懸命頑張る。

ところが初めから全然できない人に、「やれるようになるから、やれ」といっても、やらないよね。

自閉っ子は不器用な面もあるし、想像する力が弱い面もある。

小さいときから、定型発達児のような「できない」じゃなくて、「全然歯が立たない」「失敗ばかり」という体験を重ねまくってるんだからね。

学習のさせ方、促し方には工夫が必要。

課題のレベルからいって、この子の能力ならできるだろう、身につくだろう、というような目標設定がされる。

だけど、上記のように、現実の場に応用できなかったり、いつまで経っても身につかなかったりすることがあるよね。

そうすると、先生、支援者というのは、課題のレベルを下げる。

でも実際は、課題のレベルが高いんじゃなくて、できるってどういうこと？できた自分ってどんな感じ？どんないいことがあるの？何に繋がるの？がわからないだけってこともある。

だからね、そういった特徴を持つ子ども達の場合は、結果がすぐ出て、自分で「できた」がわかりやすいようにプロセスをシンプルに、細かくしたりするのが良いね。

あと、課題自体のレベルを下げるんじゃなくて、優しい部分から始めるようにしていくようなのも良いと思う。

他者からの評価といったフィードバックでは他者、人間関係を介す方法だから、できれば自分で確認できるフィードバックもあると脳に負担を掛けずに、つまり必要以上のエネルギーを消耗することなく神経を育てることができるでしょう。

支援者ってすぐに「できない」って言っちゃうけど、それが「障害のせい」と理由をまとめちゃいがちだけど、「できるようになるから、しろ」というような支援や指導をしていることも少なくないんじゃないかなと思いますね。

学習に対するモチベーション問題は多くの親御さんもぶち当たる壁だと思ったので、今日はこのような話をしました。

「（本人が）興味あることをやりましょう」はわかるんだけど、興味ないけど、将来必要なこと、やらなきゃならない学習ってあるもんね。

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