てらっこ塾瓦版

初っ端から私のところへ相談に来る人はあまりいません。 ほとんどの方は公的機関に相談し、療育、支援も受け、学校の先生に相談し…という具合に、多くの支援者、専門家と出会っています。 それでも、「なんだかしっくりこない」「もやもやが消えない」という方が情報を集め、辿りついたというのが、大方の流れ。 セカンドオピニオンというよりも、サード、フォース…オピニオンといった感じでしょうか。 支援者や専門家など、多くの他人と関わりを持つのが、発達障害を取り巻く環境の特徴だといえます。 これは、よくある話なのですが、同じ子ども、行動を見ているのにも関わらず、言っていることが支援者によって全然違うということ。 例えば、過敏性があり、学校に行けなくなっているお子さん。 心理系の支援者は、過去の嫌な出来事、引っかかっている言葉が過敏性を生んでいると解釈する。 教員は、クラス内の人間関係になにか問題がないかと考え、同時に家庭生活に問題がないかと推測する。 医師は、起立性調整障害、睡眠障害などを疑い、発達系は、それが障害特性だから周囲の理解環境調整を提案する。 そして不登校メインでやっている人達は、心の休息と受容、プレッシャーを掛けないことの重要性を説く。 これは例え話ではありますが、似た出来事、相談は少なくありません。 結局、自分たちの土俵の上で闘いたいのが、専門家というもの。 ですから、私が再三言っているように、専門家になるほど、治せなくなるのです。 発達とは生き物であり、流れですので、部分を切り取ると必ず誤ります。 本人、親御さんは、サービスの利用者です。 利用する者が、利用される者に利用されてしまうと、問題が大きくなります。 発達の軸が、子育ての軸がブレブレになってしまうから。 「あの専門家が良い」と行ってみる、「この方法が良い」と試してみる。 それぞれの専門性、アイディアは素晴らしいもので、効果があるものだとしても、発達とは一つの段階をやり切ることで達成されます。 子どもさんが、一つの段階をやり切る前に、「次！」となっている家庭があるように感じます。 素晴らしい専門家、英知を集めれば、子どもが治るか、どんどん成長するか、問題がなくなるか、といったら、そういうことにはならないでしょう。 何故なら、知識は知識であり、部分にし...

日頃、特別に意識しているわけじゃないのに、できない姿を見ると、障害を感じ、ふとした瞬間に、同年齢と変わらない我が子の姿を見る。 同じ我が子を見ているはずなのに、「障害児の我が子」と「健常児の我が子」の間で揺れ動く。 「本当は、どっちなのでしょうか」 そんな心の叫びに近い質問、相談を受けることは少なくありません。 発達障害は、障害という言葉が使われていますが、明確な線引きができるようなものでも、実態として具体的に示されるようなものでも、ありません。 神経発達の障害ですから、当然、不具合がある部分もあれば、同年代の子ども達と何ら変わりのない発達を遂げている部分もあります。 むしろ、正常な部分が大部分であり、定型発達の人と何が違うかと言えば、その不具合が発達の初期に起きたかどうかだと思います。 脳の深部、神経発達の初期、土台となる部分に生じるがゆえに、それ以降の発達、神経ネットワーク作りに不具合が生じるのでしょう。 身体障害、遺伝子の障害など、すべての障害を一括りにすれば、発達障害は軽微な障害の側に位置するといえます。 また、さらに発達障害のみで括り、考えてみると、軽度やボーダーなどと言われているグレーゾーンの人達は、限りなく定型発達側に存在するといえるでしょう。 それこそ、つい10年前、20年前までは、普通の人達でした。 グレーゾーンと呼ばれる人達は、定型発達側から見れば、普通の人、ちょっと変わった人。 一方、障害側から見れば、少ないけれども、困難を抱えた障害を持った人。 発達障害と定型発達の間に位置する、また重なり合う部分にいるグレーゾーンの人達は、どの視点から見るか、捉えるかによって、ある意味、障害者にもなるし、健常者にもなる。 当然、その見え方が、親御さん、先生、支援者の子育て、指導、援助に影響を与えます。 2000年以降、アスペルガーブームに乗じて、グレーの人達も、障害を持っている人達として支援対象にしよう、という動きができました。 つまり、「障害側からグレーゾーンの人達を見よう」という動きです。 それによって、早期診断が押し進められ、どんどん支援対象の子ども達が増えていきました。 子育てよりも療育、指導よりも支援。 支援を受けることが権利になっていけばいくほど、本人たちからしたら支援が義務のようになってしま...

「自閉症とは、脳のタイプの違いである」 若い頃、このようにトレーニングの中で教わりましたし、15年ほど経った今でも、そう思っています。 一言で言えば、情報処理の仕方に特徴がある、ということ。 ですから、それ自体、良いも、悪いも、ありませんし、障害とは違う話だと思います。 自閉症のままで自立し、幸せな生活を送っている人達がいますので。 自閉症自体が障害だとしたら、すべての自閉症者が自立できず、生きづらさを抱えることになります。 自閉症が脳のタイプ、情報処理の仕方の一つだとしたら、障害の部分、生きづらさの根っこは、別のところにあるのだといえます。 多くの自閉症者が苦しむところは、情報処理の仕方というよりも、感覚の違いであり、自律神経の乱れであり、内臓や運動機能の不具合です。 こういった不調、不具合は、自閉症の人だけに生じるものではありません。 なので、同じ悩みを持つ人達が改善し、治していったアイディアが、その自閉症の人にも当てはまる場合が大いにあります。 同じ不調、不具合なのに、自閉症以外の人は治り、自閉症という脳のタイプを持つ人だけが治らない、ということは考えにくいのです。 不調が治った自閉症の人と、治らない自閉症の人がいるのが、何よりの証拠です。 感覚も、自律神経も、内臓も、運動機能も、育てられることがわかっていますし、そういった育て方のアイディアを持っている実践家の人達は、特別支援の世界の外にたくさんいます。 自閉症ではなく、人としての悩みなのですから、その悩みに応えられる専門家、実践家を頼るのが一番です。 自閉症という脳のタイプ、情報処理の仕方に合わせた子育て、教育をしたいのなら、特別支援という括りにこだわる必要があるかもしれませんが。 自閉症が脳のタイプの一つだとしたら、その多くが親やその上の世代の人達から受け継いだものだと考えられます。 実際、発達のヌケや未発達の部分が育ったあとも、自閉症が残り続ける子ども達がいます。 同じ自閉症という診断名を受けた子どもさんでも、未発達ゆえの自閉症っぽい情報処理の仕方か、もともと持っているタイプとしての情報処理の仕方か、は全然違いますし、すぐにわかります。 子どもさんから感じる雰囲気、空気感、佇まいが違いますし、そういった雰囲気を感じた際は確認の意味で、親族に似たような方...

「言語訓練を受けています」というお話は、実際、親御さんの口から聞かなくても、お子さんを見ればわかるものです。 単語レベルで止まっていたり、2語文、3語文を話したとしても、その文章が1つのパターンになっていたりします。 そして何よりも、コミュニケーションとしての言葉ではなく、「音をそのまま覚えました」「言いました」というような発し方が特徴的だといえます。 動物としての発声から発語という発達の流れとは異なり、知能でカバーし、暗記した言葉。 そういった言葉からは、どうしても感情が伝わってきません。 その雰囲気を感じると、言語訓練を連想するのです。 驚くことに、未だに具体物や絵、写真を見せて、それに答えさせるような言語訓練が、専門家の療育として行われているようです。 それは、小学生の英語の授業と同じレベルです。 りんごの絵を見せて、「アップル」と言うみたいな。 発声から発語、会話、コミュニケーションというような発達の流れを進んだ子、また話すための脳と身体を培ってきた子なら、そういった覚え方でも効果があるでしょう。 でも、発達障害の子どもにおける言葉の遅れは、外国に行った子が初めてその地の言葉に触れる、覚えるといったものではありません。 言葉を知らないのではなく、言葉を発する準備が整っていない、ということ。 同世代の子ども達と同じように、周囲に言葉があるのだけれども、それが意味ある言葉として捉えられない、耳にした言葉を声に出すことができない、という部分に課題があるといえます。 言葉を聞く準備が整っていない子に、言語訓練をしたら、どうなるでしょうか。 真面目な子どもほど、相手の口元に注目し、必死にその口の形にしようとするでしょう。 言葉を話す準備が整っていな子に、言語訓練をしたら、どうなるでしょうか。 素直な子どもほど、聞いた音をそのままの調子で、リピートするでしょう。 こういった覚え方をしてきた子ども達は、場面と一緒に言葉を覚えてしまいます。 実態を伴わない、意味を伴わない言葉ですから、どうしても場面をフックにしなければ、覚えられないし、思いだせないのです。 ですから、彼らの会話は般化が難しいし、文章丸ごと、一つの型として覚えている。 文章の一文字でも変われば、理解できなくなるのは、そもそも理解を伴った言葉ではないか...

発達障害の“引き金”である環境リスク要因を見ると、現代社会において、それらを避けて通ることはできないと感じます。 山にこもるか、無人島に行くか。 いや、山は空でつながっていて、島は海でつながっている。 そうなると、この地球上、どこに居ても、違いは「リスクの程度の違い」だといえます。 相談の中には、「LDという診断を受けた」「読み（書き）で課題がある」といったケースもあります。 小学校低学年くらいは、本人の認知の部分でカバーできたり、同級生との違いが大きくなかったりすることがあります。 しかし、3年生くらいから学習内容も、求められる処理スピードも、グンとレベルアップしますし、同級生との違いも目立つようになります。 そうなると、親御さんも、周囲も、見て見ぬふりができなくなり、当然、本人がだんだんしんどく感じるようになってきます。 今は、だいぶ合理的な配慮が認められるようになり、タブレット等の学習をサポートする機器を使って学習する子ども達が多くなりました。 当然、勉強の目的は知識や技能を獲得すること、考える力を養うことですので、どんな道具を利用しようとも、その子に力がつけば良いわけです。 なのに、親御さんの中には、単にタブレットを利用すれば良いとは感じない人達がいて、私みたいなのに相談に来るわけです。 相談に来る親御さん達は、我が子のしんどさに目を向けています。 タブレットを使えば、学習面は大丈夫かもしれない。 でも、本人のしんどさは、タブレットでは改善できない。 文字を読むのにも、書くのにも、相当な苦労があるとしたら、それは生活すること自体、もっと言えば、見ること、手を動かすこと、そういった一つ一つの動作に生きづらさを抱えているということになる。 その生きづらさをどうにかしたい、改善したい、治したい、というのが親御さん達の願いです。 LDも、神経発達障害ですので、発達のヌケや未発達の部分、原始反射や脳のバランス等を確認し、神経発達を後押ししていくのが基本となります。 発達のヌケ等が育ってくれば、見ること、聞くこと、身体を動かすことがラクになってきます。 それが結果的に、読み書き計算などの学習面へつながっていくのです。 学習スタイルとしてタブレット学習を続けていく子もいますし、そういった機器を使わなくても学習できるよう...

「わかりました。自然の中で思いっきり遊ぶようにします！」 相談やセッションのあと、山や海、川、公園の中で遊ぶようになるご家族が多くいらっしゃいます。 それまで室内で療育的なことを行っていた方も、休みのたびに遠出したり、キャンプを行ったり、できるだけ自然の中で刺激を受けながら過ごすように、と変わっていかれます。 発達障害を持つ子ども達は、言語を獲得する以前、2歳までの発達過程の中にヌケがあることが多いです。 なので、多様な刺激を全身で浴びることで感覚系を育てる、複雑で揺らぎのある自然の中で身のこなし方、基本的な運動機能を養う。 そういったことが、発達のヌケ、未発達な部分を育むことに繋がります。 それまでの生活とは異なり、できるだけ自然の中で遊ぶようにしているのに、順調に発達する子どもさんと、そうではない子どもさんがいることがわかります。 見立てでは、「もうその発達課題はクリアしていてもいいのに」「もう治っている頃では」という具合なのに、イメージよりもゆっくり進んでいる感じです。 実際に確認したり、状況を伺う中で、なんとなく、その違いがわかるようになりました。 「遊ぶ」と「遊ばせる」の違いです。 その子の持つ発達の流れどおりに進んでいるご家庭は、とにかく一緒に遊んでいます、親御さんが。 親御さんも泥んこになり、びちょぬれになり、とにかく思いっきり遊んでいる。 その姿からは、子どもと大人が遊んでいるのではなく、子どもと子どもが遊んでいる雰囲気を感じます。 どちらかといえば、親御さんの方が楽しんじゃってるって思うこともあるくらいです。 一方で、自然の中で遊ぶようにしたんだけれども、本人の発達の流れからしたら、ゆっくりだなと感じるご家庭は、子どもを遊ばせているような気がします。 子どもが遊ぶ様子を傍で見ている感じ。 「今、我が子に必要な発達刺激は“揺れる”だから」と頭で考え、ブランコや吊り橋に誘うような、準備したよ、さあ遊べ、みたいな雰囲気があります。 「遊ぶ子どもと、それを観察する大人」では、同じ発達刺激でも、同じ遊び、運動でも、発達するスピード、刺激の伸びやかさは変わってきます。 何故なら、子どもが子どもに戻り切れないから。 もっと言えば、動物であるヒトに戻り切れないから。 大人の目は、指示は、誘導は、文化に染ま...

担任の先生が代わると、それまでの指導がガラッと変わるなんてことは、よくある話です。 相談にいらっしゃる親御さんの中にも、「せっかく支援ミーティングしたのに」「引き継ぎ資料を作ったのに」と言い、前年度のような指導、学習がそのまま引き継がれないことに不満を述べられる方もいます。 特別支援が始まって15年くらい経ちますので、全国どこでも引き継ぎは行われます。 同じ学校内でも、年度末には引き継ぎ資料を作成するものです。 しかし、「引き継ぎ資料を作る」「引き継ぎの会議を行う」というのと、「引き継ぐ」は異なります。 学校の先生も多様ですから、考え方の違いによって、前年通りの指導を引き継がない、という場合もあります。 でも、ほとんどの場合は、「中途半端なものを引き継がない」のだと思います。 たとえば、「箸を使って一人で食事ができる」ですとか、「大便の拭きとりは一人でできる」ですとか、自己完結できるようなスキル、活動は、そのまま、引き継がれます。 敢えて、一人でできていることをやらせない、なんてことはないからです。 一方で、「平仮名は書けるが、漢字は1年生のものを練習中」「足し算、引き算はできるが、2桁以上になると難しい」「プリント学習は、大人がそばにいないとできない」「時々、言葉が不明瞭で伝わらないことがある」など、完全にできないわけではないんだけれども、まだ指導、支援、介助が必要みたいなものは、だったら、「平仮名の練習だけやればいいのでは」「プリント学習やらなくていいのでは」「不明瞭な言葉なら、カードを使えば」という具合になりやすいといえます。 もちろん、指導途中のものを、そのまま引き継いで指導していこうという先生もいますが、人が代わるので完全に同じような指導はできません。 また、厳しいことを言うようですが、一年間、同じ先生が指導しても身につかなかったという子は、できているように見えることでも、その先生自体がきっかけ、ヒントになっていることが多いものです。 そういった子は、先生との関係性の中で再現している行動であることが多々ありますので、代わった先生が同じようにしようとしてもできないし、できていたこともできなくなることもあるのです。 同じ学校内でも、なかなか前年度のまま、引き継ぎができない現状があります。 じゃあ、他の学校へ転校する...