てらっこ塾瓦版

「特定の分野や活動で飛び抜けた才能を持つ高校生を集め、育てていく」 東京大学が発表した2016年度から始める推薦入試のことです。 私はこの東大の推薦入試について大賛成の立場です！ 特定の分野や活動に秀でる人たちは、まさに一点集中型の頭脳を持つ人たちです。 今までの入試では、満遍なくどの教科もできる必要がありました。 例え、特別な能力を持っていたとしても、他の教科ができなければ、入学できませんでした。 しかし、そんな人たちが入学し、学ぶチャンスが得られるのです。 一点集中型の頭脳を持つ人たちの中には、自閉症スペクトラム障害の人たちが多く含まれることが想像できます。 平均を求められる教育ではなく、アンバランスでも突き抜けた才能を伸ばす教育。 やっと自閉症の人たちの学び方に合った教育が始まろうとしています。 養護学校が行っている教育だけを「特別支援教育」と言うのではなく、このような特定の分野に秀でている人たちを活かす教育も含めて「特別支援教育」と言うのです。 このような入試制度が始まるので、入口のところは前進しました。 ですから、今度は在学中のことを考える必要があります。 全国から飛び抜けた才能を持つ学生を集めてくるので、大学以外の生活の部分でのサポートも併せて考えていく必要があります。 実際、大学内では申し分がないのに、生活の方が破綻してしまって、大学生活が送れなくなってしまうという話もよく聞きます。 また、一人で研究を行っている分には何の問題もないのに、研究室に入り、他の学生や教授たちとともに研究や議論を行うようになると、人間関係等の問題が起き、また本人もストレスを抱えてしまうということもあります。 ですから、スペシャルな学生をサポートするスペシャルな支援者も必要になってくると思います。 全国から集まってきた秀でた才能を持つ学生が安心して大学生活を送られるように、学業面でも、生活面でもサポートする支援者。 東京大学に、自閉症支援の専門家が常駐する日も近いかもしれないと、新聞記事を読みながら考えました。

よく「一日、よく笑って過ごしていました」「調理学習の時間も笑顔で活動をすることができていました」というように、子どもが笑っていることが注目されます。 ときに、子どもの学習の様子を示した評価の記述の中にも"笑う"という表現が使われます。 しかし、子どもの学習の評価に"笑う"という概念は不適切だと私は考えています。 自閉症の人たちの場合、本当に快の感情から笑っているかは分かりません。 周囲から見たら、笑っていて楽しそうに見えることも、本人としたら困って笑っている場合もあります。 0か、100かで、物事を捉えやすい自閉症の人たちは、自分の微妙な感情を表現することが苦手です。 また、目に見えない自分の感情を表現すること自体も苦手なため、うまく自分の感情が表せずに笑ってしまっている場合もあります。 ですから、自閉症の人が笑っているからと言って、その活動が楽しくて笑っているとは限らず、反対に困っていて笑っている場合もあるのです。 また、支援者としても"笑う"ことに注目しすぎることは危険だと言えます。 笑うことばかりに注目してしまうと、どうやったら子どもが笑うか、に意識が向かいやすくなってしまいます。 笑う＝学習意欲が高い＝学習効果があるなどと、支援者の頭の中に、誤った図式ができることもあります。 子どもがその活動に意欲的に取り組んでいるかは、活動に臨んでいる時間やその活動を選択する回数などから評価します。 子どもにその活動の学習効果があるかは、自立度や速さ、回数、量などから評価します。 つまり、"笑う"という抽象的なことで評価をしてしまうと、支援者の主観が入りやすく、別の支援者が支援を組み立てる際に、再現することができない意味のない情報になってしまいます。 学習や活動に子どもたちの興味を惹く事柄を取り入れることは重要です。 また、学習以外の時間は、子どもたちの反応を引き出す働きかけは重要だと思います。 しかし、評価はあくまで客観的にしなければなりません。 それでなければ、支援者が変わるたびに、支援はゼロから始めなければなりません。 子どもが笑っていることは、支援者として嬉しいこと。 でも、本当に心から笑っているか、自分の気持ちを十分に表現できているか、は...

「明日、ママがいない」のドラマが、児童養護施設の子どもたちや職員たちへの偏見や誤解を招くとして、関係する団体や機関などから放送中止や内容改善が求められているといいます。 私もドラマを観ましたが、過剰な表現が多く、偏見や誤解を持ってしまう視聴者もいるのではないか、と感じました。 でも、このドラマが放送されることにより、児童養護施設について興味を持った人がいるかもしれない。 中には、初めて児童養護施設の存在に気が付いた人がいるかもしれない。 また、ドラマとはいえ子どもたちの姿に、心を動かされた人がいるかもしれない、と私は想像しました。 偏見や誤解は、様々な"世界"にも存在しています。 私が関わっている障害を持った人たちの"世界"もそうです。 少し変な動きをしたり、場の空気にそぐわないことをすると、「自閉」や「アスペ」などと言う人がいます。 周囲の偏見や誤解に傷つく障害を持った人もいますし、障害に対する誤った認識を持っている人もいます。 しかし、それでも私は知らないよりは少しでも、誤ったとしても、知ってもらっているだけマシだと思っています。 このように感じるのは、私が見えない障害を持っている発達障害の人たちと関わっているからかもしれません。 彼らは周囲から気づかれないことにより、普通を求められたり、「怠けている」「馬鹿にしている」など、誤ったメッセージを相手が受け取ってしまうことがあります。 それにより、彼らは傷つき、普通になれない自分を責めたりすることもあります。 ですから知らないよりは周囲が「もしかしたら」と思ってくれるだけで、少しは傷つくことが減るかもしれないと思っています。 ドラマやマンガ、またテレビでの発言や一部の事件などで、発達障害を持った人たちのことが誇張されたり、誤った認識で表現されたりすることがあります。 でも、そんなときは、良くも悪くも一般的な人たちが注目している状態だと言えます。 ですから、表現の訂正を求めるだけではなく、注目を集めている間に「実際はこうです！」という正しいメッセージを発信していくことが、関わっている人間の役割であるように感じています。 今回の「明日、ママがいない」というドラマが話題になったことにより、新聞やメディアなどで、児童養護施設について取り上げら...

障害を持った子どもがいると、一般的な賃貸住宅を借りることが難しいという話を聞きます。 障害を持った子どもがいると聞いただけで、大家さんが入居を断ることがあります。 何軒も断られながらも、やっとのことで入居が決まったとしても、保護者の方の心労は続きます。 子どもが大きな声を出してしまったり、動き回ったりしてしまう。 保護者の方がいくら静かにさせようとしても、子どもによっては難しいこともあります。 そういった場合、別の住人の人からクレームが入ることがあります。 障害を持った子どもがいるということだけで、賃貸住宅を借りることが難しい、借りてからも他の住民の視線を気にしながら生活しなければならない。 お金がある家庭でしたら家を建てることができるかもしれません。 でも、そうでなければ、賃貸住宅を探すか、公営住宅に入居するしかありません。 障害を持った子どものいない家庭では、自由に住宅を選ぶことができる。 住みたい場所に住むことができるという当たり前のことが、障害を持った子どものいる家庭でも可能になる社会にしなければならないと思います。 しかし、現実問題として、困っている家庭があります。 入所施設やケアハウス、グループホームなど、障害を持った人が住む環境は整いつつありますが、在宅の家族が障害を持った子どもと一緒に安心して住むことができる住居も同じように必要だと考えています。

自分の過去を振り返って、こんなにも「自分を変えよう」と思うことがあっただろうか。 土曜日に参加させて頂いた「ひきこもり体験者参画型セミナー」での当事者の方たちの声。 ひきこもり状態の自分を変えなければ、「変えよう変えよう」ともがき苦しんできた過去。 当事者の方の中には、発達障害の人もいた。 その人は10年のときをかけて、やっと落ち着いた生活を手に入れることができた。 それだけ"普通"を求められる社会であり、"普通"でないと生きづらい社会。 "普通"になりたくても、"普通"になれない人もいる。 みんなが"普通"にならなくても良い。 「そのままで良い」と、違いが認められる社会を目指していきたい。 「ひきこもりの人たちの視点を取り入れた社会作り」という講演者の言葉。 私は「自閉症の視点を取り入れた社会作り」を実践していく。

保護者の方とお話をすると、よく話題になる"引き継ぎ"の話。 「学年や担当が変わると、また一から話をしなければならない」 「支援者によって捉え方が違う」 「途中に変な人が入ると、誤った風に引き継がれてしまう」 などなど。 「引き継ぎは正直負担！」「ちゃんと引継ぎして！」というのが本音。 では「なんで引継ぎがうまくいかないか」といったら、やっぱり支援者ということになる。 家族は小さいときから縦断的に子どものことを見ているのに対し、支援者はぶつ切りの"あるひと時"。 そのうえ、引継ぎの資料はだいたい主観が入り込みやすいというか、主観的な資料が多い。 個人の資料の形式は組織によってバラバラで、別の組織に移ったら「う～ん」と言って、隅に置かれてしまう資料たち。 教育、福祉、医学に関わる支援者に「特別支援に携わる者は最低限これだけは」という明確な基準はない。 子どもと関わる支援者が増えれば増えるほど、うまくいかない可能性は大きくなる。 読んでもらう資料というよりは、専門用語盛りだくさんの自己満足資料も結構多い。 引き継ぎの中心が"人"になっては、いつまで経っても上に挙げたような保護者の方たちの声はなくならない。 まずは個人の資料の形式を変えるところから。 主観的な記述は、誤解があったり、書き手読み手の力量に質が左右されたりしてしまう。 だから、できるだけ客観的な記述を多くする。 そして、どこの学校に行っても、医療から学校、学校から福祉など、どこからどこに行っても使いやすいように統一した形式にする。 また、その資料を作成する支援者が受けるべき研修も統一できたら良い。 アメリカのノースカロライナ州の特別支援教育に携わる学校の先生は、初任者研修で必ずTEACCH部の研修を受ける。 どんな研修を受けるかは別にして、統一された知識と技能は支援者同士の情報の伝達をスムーズにする。 「じゃあ、そんなことできるの？」と言われれば、教育と福祉と医療が手を組んで統一したものを、というのは可能性はゼロに近い。 それぞれの考え方が違いすぎるし、それぞれが一番だと思っている。 第一、統一に向けて引っ張るリーダーがいない。 そうなると、やっぱり子どものことをずっと縦断的に見ることができる家族が...

不登校やひきこもりの方たちの集まりに参加させてもらうようになって感じることがあります。 それは「学校に行かない」という選択ができるだけ良いのではないか、ということです。 学校を休むには本人が訴えることができるということです。 ということは、相手に自分の意思を伝えることの苦手な自閉症の子ども、特に知的障害を併せて持っている子どもは、"学校に行かない"という選択肢を自ら訴えることは難しいと言えます。 また、周囲からも気付かれにくく、定型発達の子どものように家族から「学校休んだら」と言われることも少ない、と考えられます。 ですから、定型発達の子どもだったら心身の疲労が溜まり、とても学校に行けるような状態でなかったとしても、「朝時間が来たら保護者の方と一緒に学校へ向かっている」という場合が多いのではないでしょうか。 自閉症の子どもの中には、「学校は毎日行くものである」というような自分流のルールを持っている子どももいます。 特別支援学校に通うある子は、どんなに体調が悪くても学校を休もうとしませんでした。 その結果、学校は休むことはないのですが、湿疹が全身にできたり、髪が抜けたりといったような不調が身体を通して表れていました（特に学年や学期の変わり目、大きな行事の前後など）。 このように自分流のルールで学校を休まない子や、「学校を休んでも良い」と教えられたことがないため、その選択肢を知らない、気が付いていないような子どももいます。 自分で訴えることが苦手な自閉症の子どもの場合は、周囲が本人の心身の変化を注意深く見ておく必要があると思います。 また、自分流のルールで「学校は毎日行くものである」という子どもの場合は、"学校を休む"という選択肢もあることを伝えておく必要があると思います。 この文章を読んで、「学校を休んでも良いと教えるなんて何事か！」「学校を休んでも良いと言ったら、学校に行かなくなってしまうじゃないか！」というご意見を持たれる方もいらっしゃると思います。 しかし、自閉症の人たちは、自分で自分の体調の変化や限界に気が付きづらいため、それに対処してコントロールすることが苦手です。 実際、私は「もっと早く休むことができれば、こんな状態にならなくて済んだのに」という人たちをたくさん見ています。 一度...